1+X证书制度下职业教育课程内容开发的机理

     1+X证书制度下“书证融通”课程内容的开发机理，是指职业技能等级证书与课程融合的原理与规则。一般来说，1+X证书制度下职业教育课程内容开发的机理，应包括价值目标、逻辑起点、呈现方式和保障条件等方面的内容。

一、价值目标：促进学生复合能力发展

       当前，信息技术正在以前所未有的规模和速度，推动着经济社会的转型和发展。伴随着新技术的日新月异，社会的生产方式、劳动组织形式、工作手段也发生了巨大的变化，职业结构的扁平化发展，职业类型的交叉融合，传统的岗位大幅减少，全新的职业不断涌现，等等，对职业教育提出了新的挑战。新形势下职业教育的价值何在？如何才能帮助劳动者适应快速变化的工作世界？这是职业教育课程开发需要回答的问题。

       职业教育是以能力为本位的教育，这一理念已为教育界理解与接受。传统的基于训练主义的职业教育，建立在相对单一的岗位或职业基础上，学习者只需要通过反复训练使技能达到娴熟程度，就足以适应工作要求。随着数字化、智能化技术的发展，企业需要大量融技术理论与技能操作于一体、能熟练应用工业软件的复合型人才，社会人才需求层次整体呈上移趋势。职业教育必须注重学生的职业生涯发展，尽可能为学生提供更多的学习选择，1+X证书制度的出台，在很大程度上回应了这一需要。

      复合型人才的重要特征是专业复合、能力复合、素质复合。1+X证书制度下，高职院校专业在确定所对接X证书后，同一专业领域内的不同专业基于X证书，升级改造原有专业课程，合作开发宽口径、共享型的课程，学生通过学习，除了获得本专业的X证书外，还能获得其他专业的X证书，这在很大程度上提升了他们的专业复合能力。因此，1+X证书制度下职业教育课程内容开发的核心价值，在于融合不同的专业知识与能力，使学生超越原有的知识与能力结构，通过“书证融通”的课程学习，能够以新的思维方式解决新技术、新岗位下的疑难问题。

二、逻辑起点：基于工作岗位探寻学习内容

       课程内容是课程所传递的知识与经验，其所解决的是“教什么”和“学什么”的问题，课程内容直接影响着课程目标是否达成。1+X证书制度下的课程内容开发的核心问题是如何对标X证书标准要求，组织知识与技能，以及构建“做中学”的教学环境。因而探寻职业教育课程内容开发的逻辑起点，是实施1+X证书制度的重点。

      与一般的职业教育课程相比，1+X证书制度下的课程更为充分地体现了职业教育产教融合的特征。其开发的逻辑表现为：首先，要确定职业技能等级证书标准作为课程开发的目标对象，以完成某一工作岗位关键工作领域的典型工作任务的质量作为学习者学业评价的依据。其次，对照职业技能等级证书标准，开发岗位能力所蕴含的理论知识和实践知识。其内容既要包括企业组织形式和生产流程、企业独特的产品、生产技术和工艺等显性知识，也要包含技巧、组织文化、个人经验等隐性知识。最后，适应1+X证书制度下复合型技术技能人才培养的需求，基于教育层次、岗位层级、能力成熟度等，对课程内容进行“多向度”的选择与组织，实现人才培养的个性化与差异化。

三、呈现方式：基于工作任务组织课程内容

     “课程组织的功能在于把不同的线索和零散的课程要素化零为整”。课程内容组织的科学性、严密性越强，课程内容的结构化和有序化程度就越高。关于职业教育课程内容的组织结构，职教界的学者对此早有论述。例如，姜大源教授认为，职业教育所遵循的是“事实逻辑结构”——职业工作过程。职业教育的课程开发，应依据这样的逻辑结构，根据职业工作过程中的任务对学习内容进行筛选和序化。职业院校多年的教育教学实践证明，广大教师已普遍接受了这一理念。

       1+X证书制度实施的职业技能等级证书，反映的是学生在某一职业领域所掌握的技能水平证明，这一特点决定了1+X证书制度下的学校教育内容，必须与社会生活取得联系，必须将职业培训和学历教育的内容充分融合起来，帮助学生实现“做中学”和“学中做”，最终建立起行动导向的知识体系与结构。如何实现这一目的？以任务为驱动的项目式教学在此提供了可能。一方面，项目式教学具有在真实环境中通过产品和行动来获得实际经验的典型特征；另一方面，项目教学能够通过项目主题所包含的跨学科的综合内容来实现教学的完整性。基于此，将职业技能等级证书标准与原有的课程内容有机融合起来，借鉴项目课程的开发思路，以工作任务或项目为形式，将评价组织的资源转化为职业院校的教学资源，应成为1+X证书制度下课程开发的重要原则。

四、保障条件：基于校企合作寻找合作伙伴

       1+X证书制度下，职业院校的课程体系与核心课程内容的开发，需要对标职业等级证书严格展开。然而，科目课程定位是否准确？课程单元的设计是否合理规范等问题将始终伴随课程开发的全部过程。由于1+X证书制度实施工作涉及面广、参与人员多，课程内容的开发需要建立以评价组织为代表的企业实践专家、职业院校资深教师、课程开发专家之间紧密互动的合作机制。

       以评价组织为代表的企业实践专家的角色定位主要是咨询者和评价者，其主要职责，一是在于为教师在课程开发过程中解决企业实践问题提供答案；二是对教师最终开发的课程是否与企业实际情况相符合进行评价。职业院校的资深教师熟悉自己领域的专业知识，对学生的可能接受程度与学习特点能够做到把握准确。课程开发专家能提供课程开发的一般原理与方法，以及具体开发中可采取的方案。企业实践专家、资深教师、课程专家三方人员组成专家团队，不断反思课程建设过程的规范性与科学性，才能保证课程内容开发的有效性和精准性。（节选自《中国职业技术教育》2022年第4期）